CÓMO ENSEÑAR HISTORIA DE LA DANZA

Dentro de la Didáctica de la Historia de la danza que encontré en la red, me sugieren lo siguiente: Identificar, a través de la audición o del visionado, obras de diferentes épocas, estéticas o estilísticas y describir sus rasgos más característicos y su pertenencia a un período histórico,
expresar juicios personales mediante un análisis estético o un comentario crítico a partir de la audición o visionado de una obra determinada, considerando aspectos técnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminología apropiada, situar cronológicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares características, representativas de los principales estilos o escuelas, señalando semejanzas y diferencias entre ellas, con especial incidencia en la música española, utilizando los conocimientos adquiridos sobre sus autores, interrelacionar la historia de la música y de la danza, así como sus obras más significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histórico y la sociedad, con especial incidencia en su aplicación a la historia, identificar las circunstancias culturales o sociológicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas épocas, estilos o autores más representativos de la historia de la música, analizar textos relativos a la música o a la danza, exponer un trabajo sencillo que requiera la búsqueda de información sobre algún aspecto determinado y relativo a la música, la danza, la literatura o la estética del arte de cualquier época, actual o pasada, explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a través de un análisis o comentario la utilización de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificación dramática en óperas, ballet, cine o teatro. Esto utilizando diferentes recursos, como el cine, mp3, los comics, línea del tiempo, blog, juegos, presentaciones en power point, todo esto utilizando diferentes ligas en la web para bajar la información necesaria, entre ellas se encuentran: Cómo enseñar Historia http://www.cinehistoria.com/, Historia de la danza http://www.pilesmusic.net/partituras/data/pdf/historiadanzaInterior.pdf, Enseñanza de la historia del arte http://profesorfrancisco.es.tl/HISTORIA-EN-COMIC.htm, Enseñanza historia del arte http://profesorfrancisco.es.tl/Juegos-de-estrategia-hist%F3rica.htm, Enseñanza historia del arte. http://profesorfrancisco.es.tl/LINEA-DEL-TIEMPO.htm, http://profesorfrancisco.es.tl/HISTORIA-EN-MP3.htm, Enseñanza de la historia. http://profesorfrancisco.es.tl/Recursos-para-tu-blog-o-web.htm, Enseñanza Historia de la danza. http://www.e-torredebabel.com/leyes/Bachillerato-Loe-Madrid/historia-musica-danza-bachillerato-LOE-Madrid.htm. En cada sitio existen más vínculos, que seguiré visitando ya que existe mucha información respecto al tema.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje no es un asunto trivial, sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir conocimiento desde los recursos de la experiencia y la información que recibe. Ninguna experiencia declara su significancia tajantemente, sino la persona debe ensamblar, organizar y extrapolar los significados. El Aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de la información a ser aprendido, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarlo. El individuo es una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción que hace la persona misma. Esta construcción resulta de la representación inicial de la información y de la actividad, externa o interna, que desarrollamos al respecto. Esto significa que el alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de curriculum y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estan compuestas de esquemas, representaciones de una situación concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones iguales o parecidas a la realidad. Las estructuras cognitivas son las representaciónes organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funciónan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante. La idea principal aqui es que mientras captamos información estamos constantemente organizándola en unidades con algún tipo de ordenación, que llamamos `estructura'. La nueva información generalmente es asociada con información ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la información existente. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual, primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda de herramientas culturales (p.e. computadores) y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea. Uno de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es el de la zona de desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. Piaget planteó qué para que el alumno aprenda este requiere de un estado de desequilibrio, una especie de ansiedad la cual sirve para motivarlo para aprender. Una combinación interesante del desequilibrio de Piaget y la zona de desarrollo próximo de Vygotsky. El nivel de sobre-estimulación es definido como un punto más allá de las capacidades actuales del alumno (como Vygotsky) el cual, a la vez cree una cierta tensión (desequilibrio) que motiva al alumno a aprender.
Por lo tanto el aprendizaje no es trivial es complejo, en el enfoque por competencias intervienen varios conceptos: intereses de los alumnos, aprendizaje situado, aprendizaje significativo, zona de desarrollo próximo, construcción de esquemas, organización de esquemas, mediación, entre otros.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Al reflexionar sobre el cuestionamiento planteado considero que las concepciones del aprendizaje que parecen congruentes con en enfoque por competencias son: el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y socioconstructivismo, porque el enfoque por competencias se plantea como una alternativa para el diseño curricular, mismo que involucra aspectos como una metodología en la cual se pondera el saber hacer, visto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que tengan una evidencia medible, cuantificable y observable, sino que tiene su fundamento en los principios constructivistas(Piaget- Vigostky) y del aprendizaje significativo(Ausubel); no es el hacer por hacer, o conocer simplemente como acumulación de saberes. Es un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo (Ausubel) que se transfiere a situaciones de la vida real (Vygostky) y que implica la resolución de problemas en la práctica.(Piaget).
La esencia del enfoque por competencias, es el individuo como construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de sus disposiciones internas y su medio ambiente, y su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción de la persona misma.(Vigotsky). A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y son amplias, complicadas, interconectadas, son las representaciones organizadas de experiencia previa, relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con alguna experiencia relevante.(Piaget). El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizar. (Vigostky).